Круглое
невежество — не самое большое зло: накопление плохо усвоенных знаний еще хуже.
Платон
Мотивация - это система факторов, вызывающих
активность организма и определяющих направленность поведения человека.
Учебная мотивация - это система факторов, вызывающих
активность индивида, направленную на овладение знаниями, умениями и навыками.
Учебная мотивация, тот элемент психической жизни человека, который позволяет
повышать свой интеллектуальный уровень, способствует самореализации и
самоактуализации личности.
Принято различать две большие группы мотивов:
1) познавательные
мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения;
2) социальные
мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями студента с другими
людьми.
Познавательные мотивы делятся на:
1) широкие
познавательные мотивы, состоящие в ориентации студентов на овладение новыми
знаниями;
2) учебно-познавательные
мотивы, состоящие в ориентации студентов на усвоение способов добывания знаний:
интересы к приёмам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного
познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации
своего учебного труда;
3) мотивы
самообразования, состоящие в направленности студентов на самостоятельное
совершенствование способов добывания знаний.
Эти уровни познавательных мотивов могут обеспечить
наличие у студентов так называемого «мотива достижения», который состоит в
стремлении к успеху в ходе постоянного соревнования с самим собой, в желании
добиться новых всё более высоких результатов по сравнению со своими предыдущими
результатами.
Все эти познавательные мотивы обеспечивают
преодоление трудностей студентов в учебной деятельности, вызывают
познавательную активность и инициативу, ложатся в основу стремления человека
быть компетентным.
Эффективность учебного процесса прямым образом
зависит от того, какие мотивы учащихся являются смыслообразующими. Цель учебной
деятельности - получение знаний, никакой другой цели сама эта деятельность не
позволяет достичь. Но если учащийся не имеет потребности в этих знаниях, то
достижение этой цели кажется бессмысленным, если это не удовлетворяет какой-то
другой потребности, но уже не прямо, а опосредованно. Так, например, студент
учится потому, что хочет получить престижную профессию, и это является его
конечной целью.
П. М. Якобсон предложил для мотивов учебной
деятельности следующую классификацию.
Первый вид мотивов он назвал «отрицательными». Под
этими мотивами он понимал побуждение учащегося, вызванные осознанием
определённых неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть в том случае,
если он не будет учиться: выговоры, угрозы родителей и т.д. По существу, при
таком мотиве - это обучение без всякой охоты, без интереса к получению
образования, и к посещению учебного заведения.
Вторая разновидность мотивов учебной деятельности,
тоже связана с внеучебной ситуацией, имеющей, однако, положительное влияние на
учащегося. Воздействие общества формирует у учащегося чувство долга, которое
обязывает его получить образование, в том числе и профессиональное, и стать
полноценным гражданином, полезным для страны и своей семьи.
Третий вид мотивации, связан с самим процессом
учебной деятельности. Побуждают учиться потребность в знаниях,
любознательность, стремление познать новое. Учащийся получает удовлетворение от
роста своих знаний при освоении нового материала; мотивация учения отражает
устойчивые познавательные интересы.
Все эти мотиваторы могут находиться в разных
отношениях друг с другом и иметь различное влияние на учёбу, поэтому полное
представление о мотивах учебной деятельности можно получить, только выявив
значимость для каждого учащегося всех этих компонентов сложной мотивационной
структуры.
В любой группе учащихся имеется несколько человек, с
которыми необходимо вести индивидуальную работу. Как правило, это учащиеся с
отрицательным отношением к учебной деятельности, а также студенты с низким
уровнем мотивации. А. К. Маркова выделила следующие уровни развития учебной
мотивации у учащихся.
1. Отрицательное
отношение к преподавателю. Преобладают мотивы избегания неприятностей,
наказания. Объяснение удач внешними причинами. Неудовлетворённость собой и
педагогом, неуверенность в себе.
2. Нейтральное
отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения.
Переживание скуки, неуверенности.
3. Положительное,
но аморфное, ситуативное отношение к учению. Широкий познавательный мотив в
виде интереса к результату учения и к отметке преподавателя. Широкие
нерасчленённые социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов.
4. Положительное
отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний.
5. Активное,
творческое отношение к учению. Мотивы самообразования, их самостоятельность.
Осознание соотношения своих мотивов и целей.
6. Личностное,
ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствования способов
сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя
позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.
Описанные уровни мотивации показывают направление
процесса формирования мотивов. Однако достижение высоких уровней не обязательно
предполагает прохождение всех более низких. При определённой организации
учебной деятельности большинство учащихся с самого начала работают на положительной
познавательной мотивации, не проходя уровней отрицательной мотивации. Но
если у студентов сложилась отрицательная мотивация, то задача преподавателя -
обнаружить её и найти способы коррекции.
Диагностика
мотивации. Для установления уровня мотивации существуют
специальные методики. Для выявления указанных выше уровней мотивации, следует
использовать наблюдение. Учащиеся с отрицательным отношением к учению склонны
пропускать занятия. Они небрежно выполняют задания, не задают вопросов
педагогу.
Преподаватель может использовать беседу со студентом
во время проверки того или иного задания. В ходе беседы преподаватель
спрашивает, какие задания вызвали интерес учащегося, какие задания были для
него трудны.
Третий метод - создание ситуации выбора. Например, преподаватель
предполагает учащемуся вместо занятий, если он хочет, пойти отнести пакет в учебную
часть. При этом добавляет, что пакет он может отнести и после занятий.
Используют также и такой приём: предлагают студенту составить такое расписание,
которое больше всего его устраивает.
После того как преподаватель будет иметь объективные
факты, говорящие об отрицательном или нейтральном уровне учебной мотивации,
встаёт вопрос о причинах этого. Прежде чем говорить об этом, отметим, что
преподаватель должен обеспечить гуманные, доброжелательные отношения со
студентом. Полученные данные о нём не должны быть предметом обсуждения в
группе. Учащемуся нельзя ставить в упрёк его низкий уровень учебной мотивации.
Надо установить причины такого положения дел. Как показали исследования,
причиной является довольно часто неумение учиться. Это приводит к плохому
пониманию изучаемого материала, слабым успехам, неудовлетворённостью
результатами и в итоге - низкой самооценке.
Пути
коррекционной работы. Данная работа должна быть направления
на ликвидацию причины, приведшей к низкому уровню мотивации. Если это неумение
учиться, то коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев. Поскольку в
эти умения входят как общие, так и специфические знания и умения, то необходимо
проверить и те, и другие. Для ликвидации слабых звеньев необходимо провести их
поэтапную отработку. При этом обучение должно быть индивидуальным, с включением
преподавателя в процессе выполнения действий. В процессе работы преподаватель
должен отмечать успехи студента, показывать его продвижение вперёд.
Приобретение учащимся необходимых средств учения
позволит учащемуся лучше понимать материал, успешно выполнять задания. Это
приводит к удовлетворению своей работой. Разумеется, мотивация не всегда будет
внутренней, но положительное отношение к предмету обязательно появиться.
Исследования показали, что познавательные интересы
учащихся существенно зависят от способа раскрытия учебного предмета. Обычно
предмет предстаёт перед учащимся как последовательность частных явлений. Каждое
из этих явлений преподаватель объясняет и даёт возможность дальнейшего плана
действия. При таком построении предмета есть большая вероятность потери
интереса к нему.
Наоборот, когда изучение предмета идёт через
раскрытие сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность,
учащийся сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает
творческий характер. При этом, как показало исследование В. Ф. Моргуна,
мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его
содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация
процессом учения: учащемуся интересно изучать какой-то предмет самостоятельно.
Второе условие связано с организацией работы над
предметом малыми группами. В. Ф. Моргун обнаружил, что принцип подбора учащихся
при комплектовании групп имеет большое мотивационное значение. Если студентов с
нейтральным отношением к предмету объединить со студентами, которые не любят
данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой
интерес к этому предмету. Если же включить студентов с нейтральным отношением к
предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых к предмету не
меняется.
В этом же исследовании показано, что большое значение
для повышения интереса к изучаемому предмету имеет групповая сплочённость
учащихся, работающих малыми группами. В связи с этим при комплектовании групп
важно, чтобы учитывалось кроме успеваемости, общего развития ещё и желание. В группах,
где не было групповой сплочённости, отношение к предмету резко ухудшалось.
В другом исследовании М. В. Матюхиной обнаружено,
что успешно можно формировать учебно-познавательную мотивацию, используя
отношения между мотивом и целью деятельности.
Цель поставленная преподавателем, должна стать целью
учащегося.
Между мотивами и целями существуют весьма сложные
отношения. Наилучший путь движения - от мотива к цели, т.е. когда учащийся уже
имеет мотив, побуждающий его стремиться к цели.
К сожалению, в практике обучения такие ситуации
редки. Как правило, движение идёт от цели к мотиву. В этом случае усилия
педагога идут на то, чтобы поставленная им цель была принята учащимися, т.е.
мотивационно обеспечена. В этих случаях важно прежде всего использовать саму
цель как источник мотивации, превратить её в мотив-цель. Для превращения целей
в мотивы-цели большое значение имеет осознание учащимся своих успехов, продвижение
вперёд.
В последние годы усилилось понимание психологами и
педагогами роли положительной мотивации к учению в обеспечении успешного
овладения знаниями и умениями. При этом выявлено, что высокая позитивная
мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно
высоких способностей; однако в обратном направлении этот фактор не срабатывает
- никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие
учебного мотива или низкую выраженность, не может привести к значительным
успехам в учёбе.
А. И. Гебос выделены факторы (условия),
способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению:
осознание ближайших и конечных целей обучения;
осознание теоретической и практической значимости
усваиваемых знаний;
эмоциональная форма изложения учебного материала;
показ «перспективных линий» в развитии научных
понятий;
профессиональная направленность учебной
деятельности;
наличие любознательности и «познавательного
психологического климата» в учебной группе.
Обобщим приемы деятельности преподавателя, которые
помогут студентам перейти от мотивации избегания неудач к мотивации учения:
1.
Необходимо отмечать и поощрять малейшие
успехи учащегося в учебной деятельности, даже незначительные сдвиги к лучшему.
2.
Подробно обосновывать отметки, выделяя
критерии оценки, чтобы они были понятны студентам. Постепенно воспитывать у
учащегося с трудностями в обучении уверенность в себе и своих возможностях,
изменяя тем самым его самооценку.
3.
Повышать занимательность и
эмоциональность изложения материала.
4.
Использовать контроль в качестве
средства повышения мотивации учащихся.
Итак, учебная мотивация студентов зависит от уровня
позитивной познавательной мотивации, от познавательных интересов и потребности
в достижении успеха в учебной деятельности.
Список литературы и Интернет-источников:
1. Ильин
Е.П., Мотивация и мотивы, - Питер, 2000,512с.
2. Калягин
В.А., Овчинникова Т.С., Энциклопедия методов психолого-педагогической
диагностики, - КАРО, 2004, 180с.
3. Крылов
А.А., Психология, - М.: ПБОЮЛ 2001, 584с.
4. Ратанова
Т.А., Шляхта Н.Ф., Психодиагностические методы изучения личности, Москва, 2005,
130с.
5. Столяренко
Л.Д., Педагогическая психология, - Ростов н/Д: Феникс,2004,544с.
6. Талызина
Н.Ф., Формирование познавательной деятельности подростков, - М.: Просвещение,
1988,175с.
7. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=524336
8. http://sbiblio.com/biblio/archive/ilin_motiv/04.aspx
9. Справочник классного руководителя №2, 2010 г.
| 
